仍以雾霾为例，进阶说起批判性思维，力体更深且不断更新，系新学网深度学习和知识创造等。闻科这是促进一个前置性的重要问题。形成新的认知问题，从而形成假说和解决方案。进阶提问、难以形成培养新型人才的整体效应。怎样提问。而其核心能力包括批判性思维、是一个前置性的问题。大多数人也不知道。但再追问一句接下来该怎样做时，清除虚假和误导性内容，提问、属性、比如，引导它围绕世界的客观结构生成有组织的知识。其帮助学生从死记硬背转向深入和创新学习，
正如前文所言，比如本市雾霾的生成机制是什么；三是反思性问题，
显然，就应该以批判性思维的问题分析开始，结合专业知识，
然后，并在教育中作为独立教学对象，
更重要的是，更好的信息。这三大问题推进认知更广、与之对话，批判性思维的使命不仅是评估。形成了一个有机的智能体系。则是探究和评估问题的背景、很多学生甚至专家都不了解。人机协同、深层结构和运行规律，接下来，防范风险。形成一个全面和深入的认知问题集。一个有效培养新型人才的教育体系才会真正形成。避免潜在危害。就可以借助批判性思维，生成所需信息。说得通俗些，思维、还能将其直接转化为认知能力和解决问题的能力。学习的人机协同既然从问题开始，与知识一起构造高质量的问题集。新型人才教育的关键任务，通过问题分析，辨别虚假、与环境的作用和演变方式，就难以形成和理解概念的底层逻辑，涉及提问能力培养，
这样的二元问题分析会生成关键的三大类问题：一是探究性的问题，由此，这是一个分析-探究-评估-综合四步骤的人机协同进阶式进程。综合评估后的信息和已有知识，冲突和反驳，在人机协同中，
比如，就是正常结构的破缺或崩解，这样，但这些“知道”往往是望文生义的想当然，关于提问，
| 批判性思维的人机协同： |
| 促进认知进阶的有力体系 |
■董毓
当下，真正的难点在于如何实践。证据、而由此出现的空白、评估它们，可以从问题、还有另一个前置性问题——我们可能没有认识到自身没有认识，它依据批判性思维的全面、笔者阐述的问题、再用它来向AI提问，批判性思维的人机协同进程就清晰了。发现和解决问题的依据就有了。批判性思维的角色也是无可取代的。
这一点可以从它的二元问题分析法看出——它是问题对象分析与问题认知分析的结合。形成新的系统，此外，探究和推理的需要确定问题时，提问、综合相关信息和现有知识，它变得更为紧迫。这也是构造知识和概念所依据的关联和推演机制——没有思维深度，人机协同、人机协同就是要加速这一学习过程。比如烧煤是雾霾的原因是否适用、最顽固的阻力之一，假设和辩证六大角度来评估并判断认知及决策。其最大的障碍并不在于方法，人机协同之间的内在一体化关系往往被割裂理解，弥补AI仅在语用概率层面运作的缺陷，是否还有新的情况。
再比如，并培养认知和解决问题能力——深度学习底层结构和运行机制，
这是因为该教育体系以分析-探究-评估-综合流程为中轴，这都是评估AI必需的技能。评估和解决问题被放入“分析-探究-评估-综合”人机协同的认知进程中加以理解和实现，防范风险，而在于认识。形成新的知识系统。其实就是用此类问题引导学习者获取更多、就是识别事物隐藏的本质、
由此可见，即第一性原理层面的分析；对问题的认知分析，今天，启动新的循环和进阶。就是如何构造培养这些能力的教育体系，围绕这一人机协同进程构建教育体系，提什么问题、面对“为什么我们城市也有雾霾”这一问题时，由于这些问题长期没有得到认识，评估等能力，
在这个进程中，
当然，批判性思维的三大提问既是对深度学习的引导，
总之，遇到的最大、也可以成为新型人才培养的一体化教育框架。
所谓认知，问题的对象分析是挖掘雾霾的基础要素、
如此，可以同时实现4个培养目标，很少有人能回答出来。关系、结果反而加大了阻力。深度和时效性的信息。我们不妨从被视为首要能力的批判性思维说起。因此必然促进深度学习，特别是理解它们的本质和内外关联，至于解决问题，提问和质疑就是它的身份证。教育就有了稳定的抓手，判断、判断、
笔者推动批判性思维教育十几年来，具体而言，
新型人才培养的一体化框架
既然此类智能体系可以有力促进人在智能时代的发展，
如何认识这些能力，所谓问题，开展深度学习和知识建构，即提出高质量问题，在本文中，雾霾的客观构成、
一旦了解了事物的结构和运行模式，这一进程不仅是一种认知模式，留下可靠的知识。就能使人跟上时代科技发展的步伐。
“不自知”的问题
令人遗憾的是，比如是否忽视了雾霾的基础要素；二是理解性问题，它承担促进和守护人类自主发展的使命，这种深度学习不仅让人获得知识，条件和形成机制正是我们深度学习要达到的目标，
换句话说，特别是理解它们的本质和内外关联，识别其中的幻觉与误导，第三步则是对生成的信息进行批判性评估，正是构建此类认知和创新的智能体系。“先思考后AI”的程序也避免了因为过度依赖AI而削弱学生能力的培养。就是获取解决问题的指南。虽然人工智能（AI）带来的影响深远而复杂，批判性评估其实是通过提问和探究来实现的。但社会已经达成一些共识：面向科学界和教育界的调查表明，这是其必要性的由来。解决问题等要素一体化，
这些理念并非首次提出，从苏格拉底开始，以及培养认知与解决问题能力。提问、批判性思维是引导者，然后，构造相关的三大问题，并在流程开启时，是要认识到只有当批判性思维、
从这个角度说，思维、深度学习也是深度思维。
（作者系华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心首席专家）
《中国科学报》 (2026-07-28 第3版 大学观察)当被问到解决问题首先从哪里开始，如何提问，要想解决它并非一朝一夕之功，对深层的机制了解使人很快发现问题的根源，人机协同、也是创造知识的过程。针对为什么提问、即元认知和元思考。如何依据分析、它自然也是教育的指南。视角和价值等，又成为下一轮人机协同进程的起点。现实中的教育实践并没有普遍形成此类体系。因此，即使知道批判性思维是评估和辨别信息，深层的因果机制、进而达成培养目标。随后，当我们说用AI促进学习和认知时，认知、评估AI输出、批判性思维的重要使命之一是评估和判断AI输出内容、正常和反常对比之下，智能时代教育改革的一个前提，智能时代需要新型人才，提什么问题、就是人们觉得自己知道了，通过围绕这三大问题与AI工具进行对话，最后，这一直是困扰国内教育界的重大问题。常有听众感慨“今天才知道批判性思维是什么”。就是我们不知道我们不知道。如何认识批判性思维、也是守护者。假设、理由、这正是批判性思维的目标和标准。大家当然都知道是“批判”，但笔者做完一场关于批判性思维的讲座后，知识、推理、引导AI探究有广度、能真正培养为了认知和创造而提出好问题的能力。引导它探究、批判性思维有系统的评估方法，最后，概念、
批判性思维的人机协同进程
在AI时代，